El conocimiento profundo de un determinado déficit, ya sea físico, psíquico o sensorial nos permite situar el problema en una fase concreta de dicho proceso de aprendizaje.
Así por ejemplo, si lo que falla en el sujeto es la comprensión, la dificultad de aprendizaje
habrá de buscarse en la fase cognitiva; en ella el alumno deberá comprender no solo el
movimiento a realizar sino la situación en la que deberá hacerse el movimiento (tirar la
canasta en un campo de baloncesto).
En segundo lugar, la fase asociativa, continuando con el ejemplo anterior es la que posibilita el perfeccionamiento del gesto simple. En ella se lleva a cabo el entrenamiento del gesto para sentir, automatizar y reducir el error.
Por último la fase de automatismo es la que nos conduce al gesto no reflexivo a la
concentración en las tareas. Según ello, será preciso situar las adaptaciones pertinentes en su fase de aprendizaje del movimiento correspondiente, con el objeto de que las mismas sean lo más exitosas posibles.
Algunas posibles adaptaciones de las actividades motrices son las siguientes (De Potter, J. C.,1988).
Adaptaciones pedagógicas:
Partiendo del supuesto de que el movimiento, como todo aprendizaje, debe ser enseñado,
podemos determinar algunas de las adaptaciones pedagógicas susceptibles de ser llevadas a cabo en nuestros alumnos con necesidades especiales, dependiendo de sus características personales.
Apoyo verbal:
Tipo de palabras empleadas, su número y elección; explicaciones
concretas y breves, en tareas complejas, sustituir la demostración por las explicaciones
previas; atraerles la atención sobre las fases importantes del gesto.
Apoyo visual:
Demostración previa del movimiento, utilización simultánea de varios estímulos (colores y ritmos, etc.).
Apoyo manual:
Situar al niño en la posición ideal para el movimiento ejercer una fuerza
de resistencia al movimiento, conducirle por el espacio, etc.
División del movimiento en secuencia:
Trabajar con secuencias en aquellos casos en que el niño está limitado en la organización de las informaciones, previa descomposición del movimiento en su fase: correr..., coger el balón..., lanzarlo.
Tiempo adecuado entre explicación y ejecución:
Es el tiempo que precisa el alumno para comprender la secuencia motriz del acto a ejecutar.
Número de secciones:
Reducirlas en el caso de sujetos con necesidades educativas especiales.
Adaptaciones del medio de aprendizaje
Con ellas nos estamos refiriendo a adaptaciones de tipo metodológico, fundamentalmente en los recursos materiales y de organización y de espacios y tiempos tales como por ejemplo:
Variación de los ingenios:
Adaptación del tipo de material empleado. Por ejemplo, modificar la altura de la red de juego; más alta, posibilita un ritmo de juego más lento, más baja, facilita el gesto.
Utilización de material que permita la creatividad:
Pelotas de tenis, aros, bastones, etc.
Eliminar las fuentes de distracción:
Ruido, fatiga, material que no se va a usar.
Utilizar un ritual:
Una rutina, una estructura.
Variación permanente de la forma del grupo:
Trabajo en círculo, despliegue, fila, individual, pareja, pequeño grupo.
Simplificación de las percepciones
El sistema perceptivo nos proporciona información precisa sobre el acto motriz que estamos realizando. Los déficit en la percepción (problemas visuales, por ejemplo) Deberán ser suplidos a través del desarrollo de estrategias alternativas y suplementarias, a fin de obtener toda la información posible y seleccionar, a continuación lo más pertinente para el movimiento deportivo que vamos a realizar.
Ante situaciones en que alumnos nuestros presenten necesidades especiales, por motivos
perceptibles, podemos tener en consideración algunas de las siguientes estrategias:
Empleo de balones con ingenios de colores vivos en tareas de tipo perceptivo y de
coordinación óculo-motriz: contraste de color entre balón y fondo.
Modificar la trayectoria del (móvil) balón adoptando una secuencia progresiva: rodado,
con bote, en el aire lanzamiento primero con trayectoria horizontal y luego con trayectoria curvilínea).
Considerar la velocidad del móvil: si la velocidad del móvil es lenta, resulta mucho más
fácil perseguir y captar la trayectoria que si la velocidad es rápida.
Utilizar balones de diferentes dimensiones: el balón grande resulta de más fácil manejo
que el pequeño.
Altura y distancia del pase: pasar progresivamente de distancias cortas (2-5 metros) a
distancias más largas (10 m).
Angulo de recepción del balón, la apreciación de la velocidad es más difícil de frente.
Simplificación del Gesto
Si bien cada sujeto posee un bagaje neuromotor que es el resultado de experiencias vividas anteriormente, sin embargo, algunos motores pueden afectar al desplazamiento, al equilibro, a las coordinaciones, etc.
Las actividades físicas para niños con problemas motores no siempre se pueden realizar con la normalidad habitual y ello porque los gestos necesarios para llevarlas a cabo no siempre se desarrollan con los esquemas de maduración normal.
Los sujetos con necesidades educativas especiales realizan estas actividades con frecuencia, de modo individual con la adaptación necesaria, ya que la adquisición del gesto requerido se realizará de forma progresiva.
Algunas de las posibles adaptaciones del gesto motriz son las siguientes:
Andar o rodar en lugar de correr.
Utilización de ingenios más ligeros ( por ejemplo, los balones desinflados, de trapo), o
adaptados (planchas sobre ruedas para suprimir la carrera).
Modificar la posición de los jugadores de cara a los equilibrios: de pie, de rodilla,
sentados.
Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir.
Reducir los temores y dificultades para la realización de las tareas, inspirándole confianza y seguridad al mismo.
Simplificación de las actividades
En ocasiones será necesario la adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje,
diseñándolas de forma equilibrada y ajustándolas a las dificultades de los alumnos con
necesidades educativas especiales. Ya hemos visto algunas estrategias a tener en cuenta a la hora de adaptar las actividades que se vallan a trabajar; en concreto, y para el área de la E. Física, algunas de estas adaptaciones que puede considerar el profesor son las siguientes:
Adaptación de las reglas de juego: Algunos jugadores pueden coger el balón, mientras
que otros deben golpearlo; el balón puede rodar, rebotar o lanzarse; reducir el número de
puntos necesarios para ganar, reducir el tiempo de juego.
Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego, en función de sus aptitudes: jugadores más móviles en el centro del campo; jugador menos móvil de portero o árbitro con un puesto fijo de atacante junto a la meta.
Adaptaciones varias para reducir la fatiga (muy presentes ante problemas orgánicos):
reducir el tiempo y /o el ritmo de juegos, permitir cambiar los jugadores, transformar los
jugadores fatigados en árbitros o jueces, reducir las situaciones de contactos físicos.
Permitir la participación de otras personas: ayudantes que empujan la silla de rueda, el
profesor para aconsejar y estimular, etc.
Reducir las dimensiones del terreno de juego para reducir las exigencias de coordinación dinámica general.
La importancia de la actividad física de los sujetos con necesidades educativas especiales es cada vez mayor, por cuanto que nos encontramos ante un medio que va a facilitar y potenciar el proceso de “normalización” de dichos sujetos, al mismo tiempo que proporcionarles una mejora en su calidad de vida y su integración en el contexto social.
La adaptación de las actividades nos posibilita además, una educación pensada en función de los propios sujetos, de sus necesidades y posibilidades y no, solo o exclusivamente, dirigida al grupo-norma con carácter único.
domingo, 14 de marzo de 2010
UN MODELO GENERAL DE ADAPTACIÓN
D. C. Williamson (1988) esquematiza el modelo general de adaptación a la participación
deportiva por medio de la representación de un triángulo, en cuyo centro sitúa los objetivos de la participación y en cada uno de los vértices los tres aspectos básicos que van a condicionar dichos objetivos, esto es: el perfil personal del alumno, las implicaciones de la deficiencia y las necesidades específicas de la actividad.
Un modelo general de adaptación a la recreación y al deporte para el disminuido(D. C. Williamson, 1988).
Objetivos de la participación.
Según este autor, los objetivos para los programas físicos adaptados deben pretender:
Ayudar al alumno a lograr la adaptación y equilibrio psicológico que requiere su impedimento.
- Capacitarle para la comprensión de tal impedimento, así como de las posibilidades de movimiento y actuación derivadas del mismo.
- Posibilitar al niño la adaptación a sus limitaciones y su compensación.
- Facilitar la independencia y autonomía del niño con necesidades educativas especiales.
- Ayudar al niño en el proceso de identificación e inclusión en su grupo social.
- La Educación Física se constituye así en una gran área de adaptación al permitir los programas especiales la participación de los niños y jóvenes en actividades físicas adecuadas a sus posibilidades, posibilitándoles el que se les valore como persona y se les integre en el mismo mundo de los demás.
Perfil Personal
Es importante que el profesor llegue a conocer y determinar el perfil personal del niño con necesidades educativas especiales, a fin de poder establecer con exactitud el tipo de adaptaciones que dicho sujeto precisa de cara al proceso de aprendizaje. La elaboración del perfil del estudiante conlleva el contar con la colaboración de personal especializado (médicos, fisioterapeutas, psicólogos, etc.), para poder preciar las características personales del alumno y así poder contar con los elementos de juicio válidos para la elaboración de los programas adaptados.
Debe hacerse un valoración teniendo en cuenta el principio de integración, porque no se pretende que el alumno se aísle demasiado de un grupo, sino de facilitar la integración y promover la estimulación que emana del trabajo en colectivo.
¿Qué aspectos configuran el perfil personal?
Tipo de déficit: Perfil de dicho déficit y nivel de comunicación que éste le permite
(comunicación no sólo verbal).
Edad de aparición de la deficiencia. Factores relacionados con el estilo de vida, sobre todo lo referidos a la experiencia y a los “roles adoptados” ante el déficit.
Disposición psico-social: Niveles de independencia, de seguridad y de confianza en sí, de autoconcepto y autoimagen.
Capacidades para establecer relaciones y de integrarse en el grupo.
Carácter personal: Introversión/extroversión.
El perfil propuesto significa, no solo que el profesor de Educación Física debe recabar la
información pertinente allá donde proceda, sino que además deberá sentarse con su alumno para hablar con él sobre el plan de estudios de Educación Física para el curso escolar.
Implicaciones de la deficiencia.
Según sea el tipo de déficit presente, así será su repercusión de cara a la actividad física y/o motorica del alumno; implicación que vendrá condicionada por el órgano o segmento
corporal sujeto al problema.
Podrá suceder que alguna actividad esté contraindicada desde el punto de vista médico.
Deberá ser el profesor quien, junto con el alumno, y de manera realista, lleguen a establecer la alternativa más adecuada que se llevará a la práctica, siempre teniendo en consideración dicho dictamen médico.
Según sea el tipo de dificultad así será su repercusión de cara a la actividad física. En este
sentido nos podemos encontrar con los siguientes tipos de implicaciones:
- Deficiencia específica del desarrollo y deficiencias traumáticas. Estas se refieren a problemas de crecimiento, desarrollo físico o mental, y problemas relacionados con los huesos y músculos: somatotipo y morfosimetría.
- Problemas relacionados con la postura y los equilibrios: Controles corporales y postulares.
- Dificultades relacionadas a la actividad manipulativa, tales como agarrar, soltar, alcanzar, recibir y propulsar.
- Ritmo y locomoción. Diferentes tipos de ritmos y desplazamientos (marcha, carrera, saltos, giros).
- Déficit en los aspectos cognitivos en relación con el aprendizaje motor: potenciales de aprendizaje y niveles perceptivos-motrices.
- Capacidades y condición física.
- Seguridad, confianza en sí mismo y factores médicos.
Las actividades físicas y deportivas, se constituyen en los medios idóneos para conseguir superar las deficiencias de los alumnos, facilitándole el proceso de su integración, pues, entre otras cosas, les permiten salir de su enclaustramiento familiar y relacionarse con los demás.
El Profesor de Educación Física deberá tener siempre presente las posibilidades de su asignatura de cara al fenómeno de la integración, pues como todos conocemos, estamos trabajando en un campo en el que, ya de entrada es totalmente gratificante y atractivo para el grueso del alumnado. En aquellos casos en que, generalmente ocasionados por la desconfianza que el déficit puede reportar, el alumno se muestre reacio a su participación e implicación en los programas, no debemos olvidar que estamos trabajando en un área,
donde las posibilidades de adaptación y atracción son favorables, bastando en numerosas ocasiones con un poco de ingenio y voluntad de diálogo. Ello sin olvidar, desde luego, la importancia que puede tener la capacidad del individuo para asumir su deficiencia e implicarse en su integración social.
De todo esto se desprende la necesidad que tiene el profesor de educación física de fomentar la práctica de las actividades físicas y deportivas en todo tipo de personas, en general, y de los sujetos con necesidades educativas especiales.
Necesidades específicas de la Actividad.
Las dificultades que aparecen con regularidad en nuestros alumnos y que por tanto
van a demandar una actividad física adaptada son las siguientes:
(Corpas, F. J.; Toro, S y Zarco, J. A.; 1991):
1. Dificultades en la percepción de las informaciones y consignas. Sucede en el caso de los déficit sensoriales (visuales y auditivos).
2. Déficit en la capacidad de comprensión. Los deficientes mentales pueden carecer de la atención y comprensión necesarias para la realización de un acto motriz en un orden preciso.
3. Problemas motores que pueden afectar al gesto más elemental y global o al más complejo. Sucede en los casos de enfermedades neuromotoras: parálisis cerebral, espina bífida, etc.
4. Enfermedades crónicas en las que las actividades físicas a realizar deberán estar sometidas a un control permanente: cardiopatías, problemas respiratorios, etc.
Así, sucede que la actividad física bien adaptada permite en nuestros días abrir un campo, hasta hace poco tiempo desconocido, a la reinserción y readaptación social de las personas con deficiencias.
deportiva por medio de la representación de un triángulo, en cuyo centro sitúa los objetivos de la participación y en cada uno de los vértices los tres aspectos básicos que van a condicionar dichos objetivos, esto es: el perfil personal del alumno, las implicaciones de la deficiencia y las necesidades específicas de la actividad.
Un modelo general de adaptación a la recreación y al deporte para el disminuido(D. C. Williamson, 1988).
Objetivos de la participación.
Según este autor, los objetivos para los programas físicos adaptados deben pretender:
Ayudar al alumno a lograr la adaptación y equilibrio psicológico que requiere su impedimento.
- Capacitarle para la comprensión de tal impedimento, así como de las posibilidades de movimiento y actuación derivadas del mismo.
- Posibilitar al niño la adaptación a sus limitaciones y su compensación.
- Facilitar la independencia y autonomía del niño con necesidades educativas especiales.
- Ayudar al niño en el proceso de identificación e inclusión en su grupo social.
- La Educación Física se constituye así en una gran área de adaptación al permitir los programas especiales la participación de los niños y jóvenes en actividades físicas adecuadas a sus posibilidades, posibilitándoles el que se les valore como persona y se les integre en el mismo mundo de los demás.
Perfil Personal
Es importante que el profesor llegue a conocer y determinar el perfil personal del niño con necesidades educativas especiales, a fin de poder establecer con exactitud el tipo de adaptaciones que dicho sujeto precisa de cara al proceso de aprendizaje. La elaboración del perfil del estudiante conlleva el contar con la colaboración de personal especializado (médicos, fisioterapeutas, psicólogos, etc.), para poder preciar las características personales del alumno y así poder contar con los elementos de juicio válidos para la elaboración de los programas adaptados.
Debe hacerse un valoración teniendo en cuenta el principio de integración, porque no se pretende que el alumno se aísle demasiado de un grupo, sino de facilitar la integración y promover la estimulación que emana del trabajo en colectivo.
¿Qué aspectos configuran el perfil personal?
Tipo de déficit: Perfil de dicho déficit y nivel de comunicación que éste le permite
(comunicación no sólo verbal).
Edad de aparición de la deficiencia. Factores relacionados con el estilo de vida, sobre todo lo referidos a la experiencia y a los “roles adoptados” ante el déficit.
Disposición psico-social: Niveles de independencia, de seguridad y de confianza en sí, de autoconcepto y autoimagen.
Capacidades para establecer relaciones y de integrarse en el grupo.
Carácter personal: Introversión/extroversión.
El perfil propuesto significa, no solo que el profesor de Educación Física debe recabar la
información pertinente allá donde proceda, sino que además deberá sentarse con su alumno para hablar con él sobre el plan de estudios de Educación Física para el curso escolar.
Implicaciones de la deficiencia.
Según sea el tipo de déficit presente, así será su repercusión de cara a la actividad física y/o motorica del alumno; implicación que vendrá condicionada por el órgano o segmento
corporal sujeto al problema.
Podrá suceder que alguna actividad esté contraindicada desde el punto de vista médico.
Deberá ser el profesor quien, junto con el alumno, y de manera realista, lleguen a establecer la alternativa más adecuada que se llevará a la práctica, siempre teniendo en consideración dicho dictamen médico.
Según sea el tipo de dificultad así será su repercusión de cara a la actividad física. En este
sentido nos podemos encontrar con los siguientes tipos de implicaciones:
- Deficiencia específica del desarrollo y deficiencias traumáticas. Estas se refieren a problemas de crecimiento, desarrollo físico o mental, y problemas relacionados con los huesos y músculos: somatotipo y morfosimetría.
- Problemas relacionados con la postura y los equilibrios: Controles corporales y postulares.
- Dificultades relacionadas a la actividad manipulativa, tales como agarrar, soltar, alcanzar, recibir y propulsar.
- Ritmo y locomoción. Diferentes tipos de ritmos y desplazamientos (marcha, carrera, saltos, giros).
- Déficit en los aspectos cognitivos en relación con el aprendizaje motor: potenciales de aprendizaje y niveles perceptivos-motrices.
- Capacidades y condición física.
- Seguridad, confianza en sí mismo y factores médicos.
Las actividades físicas y deportivas, se constituyen en los medios idóneos para conseguir superar las deficiencias de los alumnos, facilitándole el proceso de su integración, pues, entre otras cosas, les permiten salir de su enclaustramiento familiar y relacionarse con los demás.
El Profesor de Educación Física deberá tener siempre presente las posibilidades de su asignatura de cara al fenómeno de la integración, pues como todos conocemos, estamos trabajando en un campo en el que, ya de entrada es totalmente gratificante y atractivo para el grueso del alumnado. En aquellos casos en que, generalmente ocasionados por la desconfianza que el déficit puede reportar, el alumno se muestre reacio a su participación e implicación en los programas, no debemos olvidar que estamos trabajando en un área,
donde las posibilidades de adaptación y atracción son favorables, bastando en numerosas ocasiones con un poco de ingenio y voluntad de diálogo. Ello sin olvidar, desde luego, la importancia que puede tener la capacidad del individuo para asumir su deficiencia e implicarse en su integración social.
De todo esto se desprende la necesidad que tiene el profesor de educación física de fomentar la práctica de las actividades físicas y deportivas en todo tipo de personas, en general, y de los sujetos con necesidades educativas especiales.
Necesidades específicas de la Actividad.
Las dificultades que aparecen con regularidad en nuestros alumnos y que por tanto
van a demandar una actividad física adaptada son las siguientes:
(Corpas, F. J.; Toro, S y Zarco, J. A.; 1991):
1. Dificultades en la percepción de las informaciones y consignas. Sucede en el caso de los déficit sensoriales (visuales y auditivos).
2. Déficit en la capacidad de comprensión. Los deficientes mentales pueden carecer de la atención y comprensión necesarias para la realización de un acto motriz en un orden preciso.
3. Problemas motores que pueden afectar al gesto más elemental y global o al más complejo. Sucede en los casos de enfermedades neuromotoras: parálisis cerebral, espina bífida, etc.
4. Enfermedades crónicas en las que las actividades físicas a realizar deberán estar sometidas a un control permanente: cardiopatías, problemas respiratorios, etc.
Así, sucede que la actividad física bien adaptada permite en nuestros días abrir un campo, hasta hace poco tiempo desconocido, a la reinserción y readaptación social de las personas con deficiencias.
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO.
Suponen la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales y de
comunicación, que van a facilitar que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado
.
Este tipo de adaptaciones van a precisarse en aquellos alumnos que puedan tener dificultades de acceso a las experiencias de enseñanza-aprendizaje porque presenten déficit físicos o de comunicación. Es el caso de los sujetos con problemas motrices, como por ejemplo los niños en sillas de ruedas, o de aquellos otros con dificultades de visión (ciegos, ambliopes) o de audición (hipoacúsicos, sordos).
Así, por ejemplo, la dificultad de los alumnos sordos y de algunos alumnos con deficiencias Neuromotoras (parálisis cerebral, entre otros) para acceder a los aprendizajes, reside, en su caso, en que tienen grandes dificultades para comunicarse oralmente.
A través de las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto de sus compañeros. Se espera, por consiguiente, que puedan alcanzar los mismos objetivos educativos que éstos.
Pero si el aprendizaje es una tareas compleja y difícil, hemos de pensar que pueden ser
diferentes las posibilidades, y por lo tanto las estrategias de actuación, de cara a un mayor
éxito en la enseñanza.
La gran interrogante que nos plantea la Educación Física para niños con necesidades educativas especiales es cómo hacer participara nuestro alumnado en las actividades motrices.
El profesor de Educación Física debe considerar ante este tipo de sujetos, una vez
analizadas las necesidades reales que presentan, diseñar programas de actuación que
permitan la participación de todos ellos, independientemente de sus dificultades, en las tareas.
El educador es el encargado de ayudar a sus educandos a conocer sus limitaciones y posibilidades. Debe estudiar los informes médicos para conocer qué actividades están
contraindicadas en función del problema que presenta el sujeto para buscar los recursos y
motivaciones necesarias para que este alumno obtenga la actividad equivalente, ya sea en el mismo horario que el resto del grupo de Educación Física, o bien en un momento alternativo que se prevea para tal fin.
Como en cualquier programa de Educación Física será necesario proporcionar un amplio
abanico de actividades que posibiliten habilidades y capacidades necesarias para la
socialización. Se trata, en definitiva, de establecer metas realistas, con el mayor
conocimiento posible de la deficiencia específica que presenta el alumno y tratándolo
siempre de manera social, a través del establecimiento de una comunicación positiva entre éste, el profesor y el resto del grupo.
comunicación, que van a facilitar que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado
.
Este tipo de adaptaciones van a precisarse en aquellos alumnos que puedan tener dificultades de acceso a las experiencias de enseñanza-aprendizaje porque presenten déficit físicos o de comunicación. Es el caso de los sujetos con problemas motrices, como por ejemplo los niños en sillas de ruedas, o de aquellos otros con dificultades de visión (ciegos, ambliopes) o de audición (hipoacúsicos, sordos).
Así, por ejemplo, la dificultad de los alumnos sordos y de algunos alumnos con deficiencias Neuromotoras (parálisis cerebral, entre otros) para acceder a los aprendizajes, reside, en su caso, en que tienen grandes dificultades para comunicarse oralmente.
A través de las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto de sus compañeros. Se espera, por consiguiente, que puedan alcanzar los mismos objetivos educativos que éstos.
Pero si el aprendizaje es una tareas compleja y difícil, hemos de pensar que pueden ser
diferentes las posibilidades, y por lo tanto las estrategias de actuación, de cara a un mayor
éxito en la enseñanza.
La gran interrogante que nos plantea la Educación Física para niños con necesidades educativas especiales es cómo hacer participara nuestro alumnado en las actividades motrices.
El profesor de Educación Física debe considerar ante este tipo de sujetos, una vez
analizadas las necesidades reales que presentan, diseñar programas de actuación que
permitan la participación de todos ellos, independientemente de sus dificultades, en las tareas.
El educador es el encargado de ayudar a sus educandos a conocer sus limitaciones y posibilidades. Debe estudiar los informes médicos para conocer qué actividades están
contraindicadas en función del problema que presenta el sujeto para buscar los recursos y
motivaciones necesarias para que este alumno obtenga la actividad equivalente, ya sea en el mismo horario que el resto del grupo de Educación Física, o bien en un momento alternativo que se prevea para tal fin.
Como en cualquier programa de Educación Física será necesario proporcionar un amplio
abanico de actividades que posibiliten habilidades y capacidades necesarias para la
socialización. Se trata, en definitiva, de establecer metas realistas, con el mayor
conocimiento posible de la deficiencia específica que presenta el alumno y tratándolo
siempre de manera social, a través del establecimiento de una comunicación positiva entre éste, el profesor y el resto del grupo.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
Son modificaciones que se realizan desde la programación, previa caracterización psicopedagógica, y que afectan los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos, contenidos básicos y criterios de evaluación.
Estas adaptaciones pueden realizarse en todos o en algunos elementos del currículo, debiendo procederse desde los menos significativos como la metodología, los tiempos, las actividades, los agrupamientos, etc., hasta llegar a los prescriptivos.
Antes de abordar la evaluación y control de la estrategia de intervención, es importante destacar que a partir de la caracterización individual, se debe conformar la del grupo, del ciclo o lapso y enriquecer la de la escuela.
Estas adaptaciones pueden realizarse en todos o en algunos elementos del currículo, debiendo procederse desde los menos significativos como la metodología, los tiempos, las actividades, los agrupamientos, etc., hasta llegar a los prescriptivos.
Antes de abordar la evaluación y control de la estrategia de intervención, es importante destacar que a partir de la caracterización individual, se debe conformar la del grupo, del ciclo o lapso y enriquecer la de la escuela.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos del aula o del ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo oficial. Suponen sobre todo diferencias respecto a los planteamientos curriculares establecidos por el centro para todos alumnos, pero no implican eliminaciones en los aprendizajes considerados básicos o esenciales del currículo oficial.
Este tipo de adaptación puede necesitarla un alumno que tenga o no necesidades educativas especiales.
El profesor las realiza para que todos puedan conseguir las capacidades expresadas en el currículo oficial o desarrollar sus capacidades individuales.
Son la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza.
Este tipo de adaptación puede necesitarla un alumno que tenga o no necesidades educativas especiales.
El profesor las realiza para que todos puedan conseguir las capacidades expresadas en el currículo oficial o desarrollar sus capacidades individuales.
Son la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR COMO ELEMENTO FLEXIBILIZADOR
Las adaptaciones curriculares no son más que respuestas a la necesidad de aprendizaje de los alumnos expresadas a través de estrategias educativas que deben ser desarrolladas por el educador. La adaptación curricular nos permite movernos desde la zona de desarrollo actual hasta la zona de desarrollo próximo y sobre todo preparar al individuo para alcanzar nuevas metas y adquirir nuevos aprendizajes que estimulen el desarrollo de la personalidad.
El trabajo que se realiza en la enseñanza especial no pretende buscar homogeneidad, sino desarrollo pleno de la individualidad de aquellos que reciban la estimulación pedagógica.
Para aquellos que trabajan con niños con necesidades educativas especiales es importante tener conciencia del nivel de implicación que tiene tener en cuenta estos elementos de adaptación que condicionarán de manera directa el progreso en las capacidades básicas de sus alumnos, así como sus niveles de desarrollo personal y social.
El nivel de adaptación requerido se hallará en función de la necesidad que presente el alumno. En ocasiones será suficiente una simple adaptación metodológica para que el proceso de aprendizaje se normalice, como sucede por ejemplo en el caso en que se precise y opte por un cambio en el tipo de agrupamiento; mientras que en otras nos encontramos ante alumnos y alumnas en los que sus necesidades educativas exigirán un cambio más profundo en el tipo de currículum que van a recibir, con respecto al que está recibiendo el resto del grupo.
Así pues, resultará fundamental para todo lo anterior poder establecer con claridad conjunta donde comienzan las diferencias entre nuestros alumnos, disponer en qué momentos esas diferencias comienzan a ser relevantes de cara al acceso de esos alumnos a determinados contenidos, qué estrategias emplear una vez decidido el tipo de deficiencia en función de la necesidad precisa y qué tipos de recursos son los disponibles para acceder a tales respuestas.
Las adaptaciones afectan a los elementos curriculares básicos (objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación), y a los elementos de acceso que facilitan su puesta en práctica (elementos personales, materiales y organizativos). No
pueden tener solo un carácter individual, sino que deben abarcar ámbitos más amplios: centro, aula e individual.
Estas adaptaciones tienen características y condiciones fundamentales a las cuales es necesario prestar particular atención:
.
- Deben partir del currículo ordinario.
- Deben estar basadas en la valoración amplia de los alumnos y del contexto.
- Tendencia a efectuar adaptaciones lo menos significativas posibles.
- Adaptar con un criterio de realidad y de éxito.
- Revisar su adecuación a las necesidades del alumno.
El trabajo que se realiza en la enseñanza especial no pretende buscar homogeneidad, sino desarrollo pleno de la individualidad de aquellos que reciban la estimulación pedagógica.
Para aquellos que trabajan con niños con necesidades educativas especiales es importante tener conciencia del nivel de implicación que tiene tener en cuenta estos elementos de adaptación que condicionarán de manera directa el progreso en las capacidades básicas de sus alumnos, así como sus niveles de desarrollo personal y social.
El nivel de adaptación requerido se hallará en función de la necesidad que presente el alumno. En ocasiones será suficiente una simple adaptación metodológica para que el proceso de aprendizaje se normalice, como sucede por ejemplo en el caso en que se precise y opte por un cambio en el tipo de agrupamiento; mientras que en otras nos encontramos ante alumnos y alumnas en los que sus necesidades educativas exigirán un cambio más profundo en el tipo de currículum que van a recibir, con respecto al que está recibiendo el resto del grupo.
Así pues, resultará fundamental para todo lo anterior poder establecer con claridad conjunta donde comienzan las diferencias entre nuestros alumnos, disponer en qué momentos esas diferencias comienzan a ser relevantes de cara al acceso de esos alumnos a determinados contenidos, qué estrategias emplear una vez decidido el tipo de deficiencia en función de la necesidad precisa y qué tipos de recursos son los disponibles para acceder a tales respuestas.
Las adaptaciones afectan a los elementos curriculares básicos (objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación), y a los elementos de acceso que facilitan su puesta en práctica (elementos personales, materiales y organizativos). No
pueden tener solo un carácter individual, sino que deben abarcar ámbitos más amplios: centro, aula e individual.
Estas adaptaciones tienen características y condiciones fundamentales a las cuales es necesario prestar particular atención:
.
- Deben partir del currículo ordinario.
- Deben estar basadas en la valoración amplia de los alumnos y del contexto.
- Tendencia a efectuar adaptaciones lo menos significativas posibles.
- Adaptar con un criterio de realidad y de éxito.
- Revisar su adecuación a las necesidades del alumno.
EVOLUCIÓN DE LA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL.
El desarrollo de las ciencias pedagógicas ha propiciado cambios en la concepción de la enseñanza especial. Cambios que responden a los intereses de los sistemas educativos en los diferentes países.
Los pedagogos, médicos, psicólogos, neurólogos y otros especialistas han hecho aportes significativos que han permitido el salto cualitativo a una pedagogía para los niños con necesidades educativas especiales que promuevan el desarrollo armónico e integral de la personalidad de ellos.
Hace algunos años existía una fuerte influencia del enfoque clínico tradicional. En estos momentos se trabaja con mucha fuerza a nivel mundial el enfoque psicopedagógico, el cual tiene un carácter personológico que induce al respeto de la individualidad.
A continuación presentamos ambos enfoques y a partir de ahí podremos notar las diferencias entre ellos y el desarrollo operado de uno a otro.
ENFOQUE CLÍNICO-Centra la atención en el defecto.
-El objetivo fundamental del diagnóstico es arribar a una categoría diagnóstica, definir entidad nosológica.
-Caracterización negativa buscando lo que el niño no tiene, lo que le falta, lo que no puede hacer, discapacidad, enfermedad, minusvalía.
-Clasificación de las personas en normales y anormales, capaces y discapacitados.
-Predominio de constatación del desarrollo alcanzado para arribar a conclusiones y tomar decisiones ulteriores. Medida de resultados.
-Predominio de conceptos, términos y métodos clínicos. Mayor autoridad del personal médico en el trabajo multidisciplinario.
-Tendencia segregacionista para la intervención.
-Tratamiento preconcebido generalizador, dirigido a la entidad, a la patología y no a la persona.
-Predominio de tratamiento individual, aislado y poca explotación del colectivo y contextos normalizadores.
-Atención sectorizada tendencia a la hiperespecialización.
-Atención asistencial.
ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO.
- Centra la atención en las potencialidades del individuo.
- Estudio más personalizado e integral con el propósito de diseñar estrategias que den respuesta educativa y desarrolladora.
- Caracterización positiva, optimista, buscando reservas, potencialidades, qué tiene, qué puede hacer y qué puede llegar a hacer con intervención desarrolladora, sin desconocer limitaciones o desventajas.
- Se conciben las diferencias entre las personas como algo común. La diversidad es la norma. Nadie es totalmente capaz y nadie es totalmente discapacitado.
- Valoración de procesos y resultados de la actividad. Define desarrollo potencial.
- Predominio de conceptos, términos y métodos pedagógicos. Trabajo multidisciplinario, colaborativo y participativo.
- Tendencia integracionista, socializadora para la intervención. (De la cultura de la segregación a la cultura de la integración.)
- Tratamiento personalizado, dirigido a la persona y su desarrollo integral.
- Explotación del colectivo y la socialización. Preferencia de contextos normalizadores.
- Intervención colaborativa, integración de influencias educativas y desarrolladoras. Integración de escuela, familia, comunidad y especialistas que fuesen necesarios en el proceso de estudio diagnóstico, de toma de decisiones y ejecución de estrategias.
- Enseñanza desarrolladora.
El nuevo enfoque psicopedagógico trajo consigo un replanteamiento de los objetivos generales de la Enseñanza Especial :
- El desarrollo máximo de capacidades de acuerdo con las posibilidades de cada alumno.
- La formación integral de la personalidad de los educandos.
- La preparación de estos para la vida adulta independiente.
- La integración socio-laboral de sus egresados.
A partir de estos objetivos se crearon estrategias de desarrollo para los niños con necesidades educativas especiales, dentro de las que se encuentra como un componente importante la Educación Física para este tipo de enseñanza.
La Educación Física especial tiene como objetivo ser parte integral durante el proceso de corrección y compensación que se lleva a cabo en las escuelas o centros para niños con necesidades educativas especiales. Es por ello que nuestra mirada debe estar matizada de una visión pedagógica y psicológica que nos permitirá lograr el desarrollo de habilidades no solo físicas, sino también intelectuales.
¿Qué definimos como niños con necesidades educativas especiales?
A todos aquellos que necesitan ayudas especiales. No solo incluyen a los niños con discapacidades sino a aquellos que tienen dificultades en el aprendizaje por desventajas socio-culturales e incluso se incluyen en este grupo los niños talentosos.
Para el trabajo con niños con necesidades educativas especiales debemos conocer no solo el diagnóstico de las habilidades y capacidades físicas ; debemos determinar en qué grupo de discapacidad o disfuncionabilidad se encuentra el niño con quien vamos a trabajar. Esto se define como: Características generales de la discapacidad y caracterización individual.
Se hace necesario dar una mirada vigotskiana cuando se habla de la conceptualización de la Enseñanza Especial. L.S.Vigotsky, graduado de Filosofía, Historia, Psicología y Pedagogía algunos postulados que aún hoy son los principios de la Defectología y por lo tanto de la Enseñanza Especial.
Andando la ruta Vigotskiana abordaremos algunas de sus aportes que definen el desarrollo del trabajo en la escuela especial:
- Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo.
- Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo .(Concepción sistémica del desarrollo psíquico.)
- Trabajo correctivo-compensatorio.(Carácter bilateral de las consecuencias del trastorno)
- Postulado de la estructura del defecto.
Para hablar de la zona de desarrollo próximo debemos remitirnos primero a la zona de desarrollo actual (ZDA).Esta zona hace referencia a lo que el niño es capaz de hacer de manera independiente. En tanto que la zona de desarrollo próximo es lo que el niño no es capaz de hacer solo, sino con la ayuda o colaboración de los demás(ZDP).
El niño debe subir una escalera cognitiva, afectiva, psíquica y física, a partir de las experiencias precedentes. Para alcanzar el escalón próximo(ZDP), precisa de la mediación de un profesional con los objetivos a lograr bien determinados , de manera que represente la ayuda de este o de coetáneos el empujón para la subida y por consiguiente el paso a una etapa cualitativamente superior , que al principio será guiada y luego una acción independiente.
Este trabajo no puede estar divorciado del carácter afectivo, por lo que se debe propiciar un clima emocional afectivo favorable en el trabajo con niños con necesidades educativas especiales constituye una condición indispensable para el logro de los objetivos correctivos-compensatorios.
Vigotsky define el término defecto como"...la limitación, la debilidad, la disminución del desarrollo."
Debemos aclarar que existen muchos términos que abordan el defecto, tales como trastorno, daño, afectación, alteración, incapacidad, discapacidad, etc. Cada ciencia o
especialidad utiliza uno de estos términos según su conveniencia.
En la práctica pedagógica ,para la clasificación de discapacidades se centra la atención en el defecto, teniendo como punto de partida la afectación del sistema nervioso central y el aparato psíquico del niño, Vigotsky estableció tres tipos fundamentales de defectos:
Afección o defecto de los órganos receptores (sordera, ceguera, o las dos juntas).
Afección o deficiencia de las partes del aparato de respuesta de los órganos de trabajo(invalidez).
Defecto o afección del sistema nervioso central (deficiencia mental).
Vigotsky al analizar el defecto y sus consecuencias propuso esta estructura que nos da un enfoque organizador y nos orienta a la acción. Haciéndolo a través de la diferenciación del núcleo o defecto primario y las complicaciones secundarias y/o terciarias; es lo que él define como: ESTRUCTURA DEL DEFECTO.
Esto tiene una enorme importancia pedagógica y está estrechamente relacionado con la tarea práctica que tiene ante sí la escuela; conocer cuál de las particularidades es la primaria y cuál la secundaria incluso afectaciones terciarias, para tener mejor orientación respecto a su estudio, análisis y atención.
Todo defecto puede abarcar niveles simples o complejos, como es el caso de la hipoprosexia(disminución de la atención), que corresponde a un nivel simple, a diferencia del síndrome de Down(retraso mental) que corresponde a un nivel complejo incluyendo también la hipoprosexia, entre otras alteraciones.
Las alteraciones o defectos primarios son aquellos que constituyen la base de todo un complejo sintomático y que son los más dañados, siendo el resultado directo de la disontogénesis del sistema funcional afectado a nivel cerebral. Estas alteraciones tienen un sustrato neurofisiológico en determinadas estructuras rectoras del sistema funcional por la estrecha relación que tienen con los elementos vitales de las funciones psíquicas afectadas .Las afectaciones están presentes en toda la actividad del sujeto y regulan la forma de manifestarse otras alteraciones, son específicas y aunque puedan presentarse con matices y variedad son posibles de caracterizar.
Las alteraciones o defectos secundarios están constituidos por síntomas que son el resultado de la inadaptación de las alteraciones primarias al enfrentarse a los estímulos del medio, la incapacidad del sujeto a dar determinada respuesta provoca un desajuste en su adaptación que se manifiesta con otras alteraciones. Estos defectos secundarios no están directamente relacionados con los primarios, pero si están condicionados por ellos.
Los defectos secundarios pueden dar lugar a la aparición de otras alteraciones a partir de la inadaptación que estos provocan. Dando lugar a lo que se denomina defecto terciario.
¿Qué función tiene la Educación Física en los programas que se desarrollan con fines correctivos-compensatorios?
La Educación Física contribuye de forma directa con el desarrollo integral de los alumnos con necesidades educativas especiales y favorece la integración de estos. La labor correctiva y estimuladora de la preparación física se hace en diferentes momentos: la clase de Educación Física, la atención individualizada para corregir las dificultades, deficiencias o insuficiencias que presenten los alumnos y el entrenamiento deportivo y la competición atlética en un variado número de deportes olímpicos.
¿Qué se persigue con esto?
Lograr que los niños con necesidades educativas especiales fijen hábitos motores a través de la realización de varias actividades que le permitan desarrollar independencia para dar solución a sus problemas y ayudar al colectivo, así como establecer hábitos positivos de conducta.
DIAGNÓSTICO
Antes de desarrollar cualquier labor desarrolladora conocer las condiciones y características psicopedagógicas de los educandos con los que se trabajará ,por lo que se debe determinar el estado inicial de estas a través del diagnóstico.
¿Qué características debe tener ese diagnóstico?
El diagnóstico no puede ser concebido como un momento o corte estático en el
proceso de desarrollo.
El diagnóstico no puede limitarse a la evaluación de los resultados ante tareas, sino que debe explorar los procesos que conducen a unos u otros resultados.
No puede abordar solamente lo que el niño es capaz de hacer por sí mismo, sino que debe evaluar la zona de desarrollo próximo, entendida como competencias y potencialidades evaluadas por la asimilación de diferentes tipos de ayuda para ejecutar y resolver la tarea.
Un diagnóstico debe ser individualizado y se refiere a un niño en particular.
Mientras más temprano se haga el diagnóstico, más posibilidades tendremos con la intervención.
El diagnóstico debe ser multidisciplinario, con la participación de distintos profesionales que evalúen integralmente desde su especialidad e integrándose a otras, el caso individual.
El diagnóstico debe facilitar la intervención.
Los niños con desviaciones en el proceso de formación de la personalidad, presentan serias deficiencias en el proceso de adquisición de los conocimientos. A ellos se les somete a una investigación pedagógica, médica, psicológica, logopédica y social que permite conocer su desarrollo y conocer las posibles causas que provocan una disminución de su rendimiento académico.
El diagnóstico que nos permite operar con un mayor nivel de información es el diagnóstico descriptivo explicativo para el que se debe seguir el siguiente algoritmo:
1-Presentación
1- Datos anamnésicos imprescindibles.
2- Relación con los mecanismos afectados.
2- Aspecto Analítico.
a) Resultados de la evaluación psicopedagógica.
b) Interconsultas especializadas.
c) Factores etiológicos.
d) Características del comportamiento según los procesos afectados.
e) Posibilidades de prevención.
Se debe realizar una conclusión generalizadora donde se precise:
Carácter primario de la desviación.
Implicaciones secundarias en el área emocional y pedagógica.
Niveles de afectación.
Potencialidades compensatorias.
El diagnóstico debe concluir con recomendaciones para desarrollar las diferentes áreas afectadas y fortalecer las potencialidades.
Por las características del trabajo en la enseñanza especial, se concibe con mucha fuerza el estudio de casos. El cual tiene como objetivo la valoración de la evolución de los niños con los que se trabaja.
Para este estudio debe tenerse en cuenta:
1. Datos generales: nombres y apellidos, fecha de nacimiento, edad, sexo, grado, escuela, dirección particular.
2. Motivo para la selección del caso: académico, científico, niño promovido por otro status y tránsito.
3. Características del entorno familiar: positivo, medianamente positivo, menos positivo, negativo.
4. Carácter del entorno escolar: nivel de experiencia del maestro, nivel socio-económico de la escuela, nivel de los docentes.
5. Dinámica del menor seleccionado: Antecedentes familiares y personales de interés, desarrollo psicomotor y físico, características psicopedagógicas, hechos significativos conductuales u otros.
6. Fundamentación de la estrategia de evaluación de instrumentos o pruebas seleccionados por el grupo de trabajo. Se debe tener en cuenta los métodos y procedimientos que se han empleado durante la intervención educativa.
7. Valoración integral de los resultados obtenidos en el orden psicopedagógico. En este aspecto e tiene en cuenta la precisión de potencialidades y necesidades.
8. Conclusiones: Reafirmación del diagnóstico inicial o reformulación del mismo en el que se explique y se describa.
9. Recomendaciones: Estrategia a seguir a partir de los resultados obtenidos hasta ese momento.
10. Labor de seguimiento mediante la observación de la conducta y la recogida sistemática de la información sobre el proceso psicopedagógico y la atención individualizada de cada caso.
El objetivo de todo educador es promover el desarrollo de sus educandos por lo que se hace necesario buscar alternativas para aquellos estudiantes que no responden de igual manera a programas que han sido diseñados teniendo en cuenta las características que puedan presentarse en un grupo en particular. Por eso en la enseñanza especial la adaptación curricular juega un papel muy importante en el desarrollo del proceso docente educativo.
Los pedagogos, médicos, psicólogos, neurólogos y otros especialistas han hecho aportes significativos que han permitido el salto cualitativo a una pedagogía para los niños con necesidades educativas especiales que promuevan el desarrollo armónico e integral de la personalidad de ellos.
Hace algunos años existía una fuerte influencia del enfoque clínico tradicional. En estos momentos se trabaja con mucha fuerza a nivel mundial el enfoque psicopedagógico, el cual tiene un carácter personológico que induce al respeto de la individualidad.
A continuación presentamos ambos enfoques y a partir de ahí podremos notar las diferencias entre ellos y el desarrollo operado de uno a otro.
ENFOQUE CLÍNICO-Centra la atención en el defecto.
-El objetivo fundamental del diagnóstico es arribar a una categoría diagnóstica, definir entidad nosológica.
-Caracterización negativa buscando lo que el niño no tiene, lo que le falta, lo que no puede hacer, discapacidad, enfermedad, minusvalía.
-Clasificación de las personas en normales y anormales, capaces y discapacitados.
-Predominio de constatación del desarrollo alcanzado para arribar a conclusiones y tomar decisiones ulteriores. Medida de resultados.
-Predominio de conceptos, términos y métodos clínicos. Mayor autoridad del personal médico en el trabajo multidisciplinario.
-Tendencia segregacionista para la intervención.
-Tratamiento preconcebido generalizador, dirigido a la entidad, a la patología y no a la persona.
-Predominio de tratamiento individual, aislado y poca explotación del colectivo y contextos normalizadores.
-Atención sectorizada tendencia a la hiperespecialización.
-Atención asistencial.
ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO.
- Centra la atención en las potencialidades del individuo.
- Estudio más personalizado e integral con el propósito de diseñar estrategias que den respuesta educativa y desarrolladora.
- Caracterización positiva, optimista, buscando reservas, potencialidades, qué tiene, qué puede hacer y qué puede llegar a hacer con intervención desarrolladora, sin desconocer limitaciones o desventajas.
- Se conciben las diferencias entre las personas como algo común. La diversidad es la norma. Nadie es totalmente capaz y nadie es totalmente discapacitado.
- Valoración de procesos y resultados de la actividad. Define desarrollo potencial.
- Predominio de conceptos, términos y métodos pedagógicos. Trabajo multidisciplinario, colaborativo y participativo.
- Tendencia integracionista, socializadora para la intervención. (De la cultura de la segregación a la cultura de la integración.)
- Tratamiento personalizado, dirigido a la persona y su desarrollo integral.
- Explotación del colectivo y la socialización. Preferencia de contextos normalizadores.
- Intervención colaborativa, integración de influencias educativas y desarrolladoras. Integración de escuela, familia, comunidad y especialistas que fuesen necesarios en el proceso de estudio diagnóstico, de toma de decisiones y ejecución de estrategias.
- Enseñanza desarrolladora.
El nuevo enfoque psicopedagógico trajo consigo un replanteamiento de los objetivos generales de la Enseñanza Especial :
- El desarrollo máximo de capacidades de acuerdo con las posibilidades de cada alumno.
- La formación integral de la personalidad de los educandos.
- La preparación de estos para la vida adulta independiente.
- La integración socio-laboral de sus egresados.
A partir de estos objetivos se crearon estrategias de desarrollo para los niños con necesidades educativas especiales, dentro de las que se encuentra como un componente importante la Educación Física para este tipo de enseñanza.
La Educación Física especial tiene como objetivo ser parte integral durante el proceso de corrección y compensación que se lleva a cabo en las escuelas o centros para niños con necesidades educativas especiales. Es por ello que nuestra mirada debe estar matizada de una visión pedagógica y psicológica que nos permitirá lograr el desarrollo de habilidades no solo físicas, sino también intelectuales.
¿Qué definimos como niños con necesidades educativas especiales?
A todos aquellos que necesitan ayudas especiales. No solo incluyen a los niños con discapacidades sino a aquellos que tienen dificultades en el aprendizaje por desventajas socio-culturales e incluso se incluyen en este grupo los niños talentosos.
Para el trabajo con niños con necesidades educativas especiales debemos conocer no solo el diagnóstico de las habilidades y capacidades físicas ; debemos determinar en qué grupo de discapacidad o disfuncionabilidad se encuentra el niño con quien vamos a trabajar. Esto se define como: Características generales de la discapacidad y caracterización individual.
Se hace necesario dar una mirada vigotskiana cuando se habla de la conceptualización de la Enseñanza Especial. L.S.Vigotsky, graduado de Filosofía, Historia, Psicología y Pedagogía algunos postulados que aún hoy son los principios de la Defectología y por lo tanto de la Enseñanza Especial.
Andando la ruta Vigotskiana abordaremos algunas de sus aportes que definen el desarrollo del trabajo en la escuela especial:
- Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo.
- Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo .(Concepción sistémica del desarrollo psíquico.)
- Trabajo correctivo-compensatorio.(Carácter bilateral de las consecuencias del trastorno)
- Postulado de la estructura del defecto.
Para hablar de la zona de desarrollo próximo debemos remitirnos primero a la zona de desarrollo actual (ZDA).Esta zona hace referencia a lo que el niño es capaz de hacer de manera independiente. En tanto que la zona de desarrollo próximo es lo que el niño no es capaz de hacer solo, sino con la ayuda o colaboración de los demás(ZDP).
El niño debe subir una escalera cognitiva, afectiva, psíquica y física, a partir de las experiencias precedentes. Para alcanzar el escalón próximo(ZDP), precisa de la mediación de un profesional con los objetivos a lograr bien determinados , de manera que represente la ayuda de este o de coetáneos el empujón para la subida y por consiguiente el paso a una etapa cualitativamente superior , que al principio será guiada y luego una acción independiente.
Este trabajo no puede estar divorciado del carácter afectivo, por lo que se debe propiciar un clima emocional afectivo favorable en el trabajo con niños con necesidades educativas especiales constituye una condición indispensable para el logro de los objetivos correctivos-compensatorios.
Vigotsky define el término defecto como"...la limitación, la debilidad, la disminución del desarrollo."
Debemos aclarar que existen muchos términos que abordan el defecto, tales como trastorno, daño, afectación, alteración, incapacidad, discapacidad, etc. Cada ciencia o
especialidad utiliza uno de estos términos según su conveniencia.
En la práctica pedagógica ,para la clasificación de discapacidades se centra la atención en el defecto, teniendo como punto de partida la afectación del sistema nervioso central y el aparato psíquico del niño, Vigotsky estableció tres tipos fundamentales de defectos:
Afección o defecto de los órganos receptores (sordera, ceguera, o las dos juntas).
Afección o deficiencia de las partes del aparato de respuesta de los órganos de trabajo(invalidez).
Defecto o afección del sistema nervioso central (deficiencia mental).
Vigotsky al analizar el defecto y sus consecuencias propuso esta estructura que nos da un enfoque organizador y nos orienta a la acción. Haciéndolo a través de la diferenciación del núcleo o defecto primario y las complicaciones secundarias y/o terciarias; es lo que él define como: ESTRUCTURA DEL DEFECTO.
Esto tiene una enorme importancia pedagógica y está estrechamente relacionado con la tarea práctica que tiene ante sí la escuela; conocer cuál de las particularidades es la primaria y cuál la secundaria incluso afectaciones terciarias, para tener mejor orientación respecto a su estudio, análisis y atención.
Todo defecto puede abarcar niveles simples o complejos, como es el caso de la hipoprosexia(disminución de la atención), que corresponde a un nivel simple, a diferencia del síndrome de Down(retraso mental) que corresponde a un nivel complejo incluyendo también la hipoprosexia, entre otras alteraciones.
Las alteraciones o defectos primarios son aquellos que constituyen la base de todo un complejo sintomático y que son los más dañados, siendo el resultado directo de la disontogénesis del sistema funcional afectado a nivel cerebral. Estas alteraciones tienen un sustrato neurofisiológico en determinadas estructuras rectoras del sistema funcional por la estrecha relación que tienen con los elementos vitales de las funciones psíquicas afectadas .Las afectaciones están presentes en toda la actividad del sujeto y regulan la forma de manifestarse otras alteraciones, son específicas y aunque puedan presentarse con matices y variedad son posibles de caracterizar.
Las alteraciones o defectos secundarios están constituidos por síntomas que son el resultado de la inadaptación de las alteraciones primarias al enfrentarse a los estímulos del medio, la incapacidad del sujeto a dar determinada respuesta provoca un desajuste en su adaptación que se manifiesta con otras alteraciones. Estos defectos secundarios no están directamente relacionados con los primarios, pero si están condicionados por ellos.
Los defectos secundarios pueden dar lugar a la aparición de otras alteraciones a partir de la inadaptación que estos provocan. Dando lugar a lo que se denomina defecto terciario.
¿Qué función tiene la Educación Física en los programas que se desarrollan con fines correctivos-compensatorios?
La Educación Física contribuye de forma directa con el desarrollo integral de los alumnos con necesidades educativas especiales y favorece la integración de estos. La labor correctiva y estimuladora de la preparación física se hace en diferentes momentos: la clase de Educación Física, la atención individualizada para corregir las dificultades, deficiencias o insuficiencias que presenten los alumnos y el entrenamiento deportivo y la competición atlética en un variado número de deportes olímpicos.
¿Qué se persigue con esto?
Lograr que los niños con necesidades educativas especiales fijen hábitos motores a través de la realización de varias actividades que le permitan desarrollar independencia para dar solución a sus problemas y ayudar al colectivo, así como establecer hábitos positivos de conducta.
DIAGNÓSTICO
Antes de desarrollar cualquier labor desarrolladora conocer las condiciones y características psicopedagógicas de los educandos con los que se trabajará ,por lo que se debe determinar el estado inicial de estas a través del diagnóstico.
¿Qué características debe tener ese diagnóstico?
El diagnóstico no puede ser concebido como un momento o corte estático en el
proceso de desarrollo.
El diagnóstico no puede limitarse a la evaluación de los resultados ante tareas, sino que debe explorar los procesos que conducen a unos u otros resultados.
No puede abordar solamente lo que el niño es capaz de hacer por sí mismo, sino que debe evaluar la zona de desarrollo próximo, entendida como competencias y potencialidades evaluadas por la asimilación de diferentes tipos de ayuda para ejecutar y resolver la tarea.
Un diagnóstico debe ser individualizado y se refiere a un niño en particular.
Mientras más temprano se haga el diagnóstico, más posibilidades tendremos con la intervención.
El diagnóstico debe ser multidisciplinario, con la participación de distintos profesionales que evalúen integralmente desde su especialidad e integrándose a otras, el caso individual.
El diagnóstico debe facilitar la intervención.
Los niños con desviaciones en el proceso de formación de la personalidad, presentan serias deficiencias en el proceso de adquisición de los conocimientos. A ellos se les somete a una investigación pedagógica, médica, psicológica, logopédica y social que permite conocer su desarrollo y conocer las posibles causas que provocan una disminución de su rendimiento académico.
El diagnóstico que nos permite operar con un mayor nivel de información es el diagnóstico descriptivo explicativo para el que se debe seguir el siguiente algoritmo:
1-Presentación
1- Datos anamnésicos imprescindibles.
2- Relación con los mecanismos afectados.
2- Aspecto Analítico.
a) Resultados de la evaluación psicopedagógica.
b) Interconsultas especializadas.
c) Factores etiológicos.
d) Características del comportamiento según los procesos afectados.
e) Posibilidades de prevención.
Se debe realizar una conclusión generalizadora donde se precise:
Carácter primario de la desviación.
Implicaciones secundarias en el área emocional y pedagógica.
Niveles de afectación.
Potencialidades compensatorias.
El diagnóstico debe concluir con recomendaciones para desarrollar las diferentes áreas afectadas y fortalecer las potencialidades.
Por las características del trabajo en la enseñanza especial, se concibe con mucha fuerza el estudio de casos. El cual tiene como objetivo la valoración de la evolución de los niños con los que se trabaja.
Para este estudio debe tenerse en cuenta:
1. Datos generales: nombres y apellidos, fecha de nacimiento, edad, sexo, grado, escuela, dirección particular.
2. Motivo para la selección del caso: académico, científico, niño promovido por otro status y tránsito.
3. Características del entorno familiar: positivo, medianamente positivo, menos positivo, negativo.
4. Carácter del entorno escolar: nivel de experiencia del maestro, nivel socio-económico de la escuela, nivel de los docentes.
5. Dinámica del menor seleccionado: Antecedentes familiares y personales de interés, desarrollo psicomotor y físico, características psicopedagógicas, hechos significativos conductuales u otros.
6. Fundamentación de la estrategia de evaluación de instrumentos o pruebas seleccionados por el grupo de trabajo. Se debe tener en cuenta los métodos y procedimientos que se han empleado durante la intervención educativa.
7. Valoración integral de los resultados obtenidos en el orden psicopedagógico. En este aspecto e tiene en cuenta la precisión de potencialidades y necesidades.
8. Conclusiones: Reafirmación del diagnóstico inicial o reformulación del mismo en el que se explique y se describa.
9. Recomendaciones: Estrategia a seguir a partir de los resultados obtenidos hasta ese momento.
10. Labor de seguimiento mediante la observación de la conducta y la recogida sistemática de la información sobre el proceso psicopedagógico y la atención individualizada de cada caso.
El objetivo de todo educador es promover el desarrollo de sus educandos por lo que se hace necesario buscar alternativas para aquellos estudiantes que no responden de igual manera a programas que han sido diseñados teniendo en cuenta las características que puedan presentarse en un grupo en particular. Por eso en la enseñanza especial la adaptación curricular juega un papel muy importante en el desarrollo del proceso docente educativo.
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